Brigitte Chevalier : Méthodes pour apprendre à l’école, au collège. Nathan pédagogie.

“ La place des illustrations dans les ouvrages didactiques : une révélation étonnante. ”

Une enquête réalisée par des enseignants de différentes disciplines auprès de collégiens ainsi qu’une recherche effectuée à l’INRP ont révélé que les élèves accordent la premièreplace aux textes figurant dans les manuels scolaires, alors qu’en réalité les photographies, schémas, croquis et dessins sont plus nombreux que les textes. Dans leur majorité, les élèves à la recherche d’information dans les manuels ou ouvrages documentaires ne consultent pas les illustrations. “ Dans le cas d’une question dont la réponse se trouve dans un livre comportant textes et illustrations, les “ chercheurs ” recourent presque exclusivement aux textes et négligent les illustrations. Priorité est accordée à l’écrit (en situation scolaire, tout au moins...)

S’agissant des messages logiques, cette situation peut s’expliquer par une méconnaissance de leur fonctionnement ; mais il en est de même pour toutes les illustrations, y compris les messages figuratifs. ”

Selon les enfants, les images sont là pour faire joli, pour décorer..... “ En tout état de cause elles sont accessoires. L’écrit constitue, semble t il, la seule véritable référence sérieuse. Il apparaît donc que l’iconographie n’est guère utilisée, non en raison d’une difficulté particulière de décodage, mais parce que les enfants la dévaluent par référence à celle des livres de fiction.

Cette représentation sur la fonction des illustrations conduit les lecteurs à passer à côté d’une source d’information qui, non seulement complète le texte, mais peut aider à sa compréhension. les ouvrages documentaires se caractérisent précisément par la complémentarité du verbal et du non verbal, par la nécessité d’une exploration conjointe, alternée, interactive du texte et de l’iconographie ”

Les images (photographies, dessins tableaux), recherche d'informations

"Pour conduire les élèves à maîtriser la recherche d'informations dans les documents graphiques, il est nécessaire de leur apprendre à :

• Reconnaître la nature et la fonction des différents types de documents
• graphiques.
• Lire ces documents (décoder)
• Les mettre en relation
• Les réaliser
• Passer d'un type de support à un autre (transcoder). Cette opération est particulièrement importante, non seulement parce qu'elle est nécessaire au cours de la scolarité (et plus tard), mais aussi parce qu'elle permet de prendre en compte les deux principaux modes d'accès à l'information : le langage (cerveau gauche) et les images (cerveau droit)."

Décrire des images :

"A l'objectif de lire des messages figuratifs en vue d'en extraire les informations, s'ajoute la nécessité de prendre en compte les connotations qui alimenteront la description et y apporteront une touche personnelle. La description s'organise autour de deux axes éventuellement reliés par des flèches : "je vois" (le dénoté), "je ressens" (le connoté). Si les élèves ont été initiés aux notions de cadrage, d'angles de prise de vue, un troisième axe sera ajouté : les indications d'ordre technique.

Il est significatif de constater, que, sans guidage méthodologique, les cerveaux gauches auront tendance à décrire objectivement, précisément, rationnellement (le "moi dans le monde") : les cerveaux droits, eux, seront plus portés à évoquer les sentiments que leur inspire l'illustration, à l'interpréter subjectivement (le "monde dans moi"). De même pour l'appréciation technique, les premiers s'en tiendront à ; "c'est une contre plongée", les seconds commenteront : "la contre plongée donne plus de relief au personnage"